近期很多网友提问：龚自珍的己亥杂诗表达的情感(己亥杂诗龚自珍的思想感情)，小编整理了相关方面的答案，给大家做一个参考，
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哈喽！友友们，欢迎来到“五年级（上）语文备课与课后练习点拨”系列！今天，云顶老师分享第12课古诗《己亥杂诗》的备课思路。
《己亥杂诗》是一首气势恢宏的诗，抒发了诗人对国家命运忧虑和渴望变革的情感，可以按照以下三个思路，学习这首诗。
古诗语言高度凝炼、富有节奏，凝炼的字句中藏着意象和情感。学生可以自读古诗，把易错的字读准，如“恃”读“shì”，“喑”要和“暗”区别开，读“yīn”,“擞”要读“sǒu”。
含义在诵读的过程中，学生要进行想象，还有反问自己，诗句中的表面意思理解吗？在表面意思背后还有什么含义。“风雷”不仅说自然现象，也在暗指国家的改革；“万马”表面写马，还暗指社会现状；“天公”暗指统治者。
时代背景
清朝从1636年建国，到1921年政权被辛亥革命推翻，整个朝代维持168年。在乾隆末年， 乾隆帝好大喜功，大肆修建林园，政治腐败，统治者和权贵压榨和剥削百姓，过着醉生梦死的生活，国势开始没落。
到嘉庆、道光时代，政治更加腐败，官场上，权贵们结党营私、卖官鬻爵、贿赂成风；文化上，进行思想禁锢，打压有识之士；对外上，闭关锁国，严禁和外国进行贸易往来。
清朝腐朽的高压统治激化了老百姓和统治者之间的矛盾，各地不断爆发反抗清朝残暴统治的农民起义，如林爽文起义、白莲教起义。
国际上，英法等资本主义国家完成工业革命，经济迅速发展，国家越来越强大，需要寻找更多的生产原料和产品倾销地，这些国家对中国虎视眈眈，不断往清朝国家输入鸦片，套走大量的白银。
龚自珍简介
龚自珍于1792年（乾隆58年），出生在浙江一个世代官宦家庭，祖父龚禔身是进士，官至内阁中书、军机处行走，父亲龚丽正也是进士，官至署江苏按察使。出生于良好的家庭，龚自珍很小就接受良好的教育，十二三岁就能写诗作文。
可惜龚自珍仕途不顺，屡次参加科举不中，1829年，第六次参加会试，才考中贡士。后来因为针砭时弊，触犯了权贵，遭到权贵的打压排挤。
1839年，龚自珍就辞去了内阁中书一职，离京返乡，在返乡的路上，写下了315首忧国忧民的诗文，这就是著名的《己亥杂诗》。
这首诗在评述国家的政治和社会现状，在评述中议论抒情，可是当时的社会不允许人们议论国家政治，诗人就用特别的意象来暗指社会。
“九州生气恃风雷”中，“风雷”自然现象预示要发生暴风雨，诗人以“风雷”比喻社会改革；“万马齐喑究可哀”中，“万马齐喑”明写许多马沉默不叫，用这个意象比喻“国家死气沉沉”。前两句运用借喻，诗人站在高处俯视人间，抒发哀叹和不满，非常有气势。
如果我们想把自己要表达的意思变得含蓄，深沉一点就可以学习诗人的手法。例如，我们要写田径运动员取得好成绩用，我们可以不写运动员，用“羚羊”来表现：飞跃的羚羊，夺取奥运银牌。
再如我们写早晨刚露头的红太阳时，可以含蓄一点，把太阳写成“害羞的姑娘”：清晨的太阳，就如一个害羞的姑娘，脸是那么红，那么可爱。
学诗不仅要理解诗抒发的情感，不仅要背诵，更要领会语言表现形式，学会在自己的表达中运用。
一朵女子，风轻云淡
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“ 诗人简介 ”
…
他叫龚自珍，清代著名诗人。
笔下佳作繁多，堪称清朝的“金句王”。
比如耳熟能详的：
落红不是无情物，化作春泥更护花；
万一禅关砉然破，美人如玉剑如虹；
并且，龚自珍还是一个赋诗狂人，他48岁那年因为心情不好，一口气写下315首诗。
即著名的《己亥杂诗》。
最重要的不是他能在一年内创作出这么多诗，而是这315首诗，全部都是佳作。
我们今天要讲的，就是其中一首。
龚自珍出生于官宦世家，祖父和父亲都是官员，并且文学修养都极高。
包括龚自珍的母亲段驯，也有诗集和文集传世。
身在这样的环境里，龚自珍8岁就开始研究《经史》《大学》，13岁作《知觉辨》；15编年诗集。
中举后龚自珍出任内阁中书，与林则徐、李鸿章交好，曾全力支持林则徐禁除鸦片。
过世前，龚自珍还欲亲赴上海参加反抗外国侵略的战斗，遗憾的是在途中不幸病逝。
人们常说“虎父无犬子”，但对龚自珍而言却是相反。
他儿子龚橙曾给英国人做幕僚，并把自己的女儿嫁给了威妥玛为妾。
最可恨的是，龚橙就是那个引导英法联军火烧圆明园的罪魁祸首，也败了他父亲一世英名。
清末民初金松岑、曾朴创作了一本著名的小说，题为《孽海花》，对龚自珍的情事多有记载，包括龚自珍的死因，也成了争议之事。
其中流传最广的就是他和清代女词人顾太清的情感纠葛，是清代最广为人知、最为人津津乐道的一段秘闻，史称“丁香花公案”。
“ 诗文赏析 ”
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
摘自龚自珍的《己亥杂诗 · 其二百二十首》
龚自珍著名的315首己亥杂诗，写了平生、著述、交游等，或议时政，或述见闻，或思往事，题材十分广泛，内容复杂，大多借题发挥，抨击时政。
组诗运用多种手法，艺术风格多样，既有雄奇又有哀艳。
比如这首诗就是他暗指当朝的，作于道光十九年，即公元1839年。
此时正处于鸦片战争的前夕，清政府腐朽无能，就在龚自珍写下这首诗的前后，义律曾率军舰突然炮击九龙山口。
而龚自珍是心怀天下的，虽然已经辞官，但往返杭州两次接回家人后，已经准备好了加入反抗入侵的战斗中。
所以从创作背景可见，龚自珍写下这首诗时，内心是很悲愤的。
诗文大意为：
我中华只有依靠风雷激荡般的巨大力量才能焕发勃勃生机，然而朝廷的作风却叫人深深感到悲哀；我想要劝上天重新振作起精神来，选拔人才的时候要不拘一格，让有能力的人得到重用。
己亥年：猪年，即公元1839年；
九州：代指中华，古九州为冀州、兖州、青州、徐州、扬州、荆州、梁州、雍州和豫州；
生气：生机勃勃；
万马齐喑：所有的马都沉寂无声。苏东坡《三马图赞引》中有：时西域贡马，首高八尺，龙颅而风骨，虎背而豹章，出东华门，入天驷监，振鬣长鸣，万马齐喑。
喑：读yīn，缄默，不说话。
“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”叙述了当时的社会背景，深深表达了诗人沉痛的心情，九州风雷映衬万马齐喑，让那段历史变得更加沉重。
“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”这两句既表达了诗人自己的郁郁不得志，同时也展现了诗人渴望报效家国的伟大情怀。
敢于向天发问，这是一种不屈服命运的精神，如果当时人人都有这样的霸气、豪气，我们又怎么会被帝国列强所折辱。
所以，这也是这两句诗能成不朽经典的主要原因。
如今，世界形势依然巧妙，但是因为有龚自珍这样的前人，我们不会再重蹈覆辙，受那样的欺辱了。
吾辈当继承前人的遗志，继续发扬这种爱国主义精神：敢犯我中华者，虽远必诛！
- end -
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这首宋词，三言两语就写清了人情世故，读透了可以洞悉人心
这首诗虽是写“女色”的，但是意境却极美，妙趣横生传千古
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
——引自习近平在中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会上的讲话(2014年6月9日)
——典出清朝·龚自珍《己亥杂诗》
讲话原文：未来总是属于年青人的。拥有一大批创新型青年人才，是国家创新活力之所在，也是科技发展希望之所在。‘我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。’广大院士不仅要做科技创新的开拓者，更要做提携后学的领路人。“”
释文：意思是我奉劝皇上能重新振作精神，不要拘守一定规格选取更多的人才。
己亥杂诗（五）
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
创作背景：
龚自珍出生在一个官宦家庭，27岁考中乡试，29岁担任内阁中书，之后便屡试不第，直到38岁才考中进士。为官期间壮志难酬，受尽排挤，仕途不顺，于是在48岁（道光十九年1839年）时辞官难归。
在辞官南归又北上迎眷的往返途中，龚自珍有所思，有所感，就用鸡毛写在账簿纸上，投入一个竹筐里。后来共“得纸团三百十五枚，盖作诗三百十五首也”（与吴虹生书）。就是他人生中著名的代表作——著名的巨型组诗《己亥杂诗》。
龚自珍作为近代史坛上异军突起的人物，其大型组诗《己亥杂诗》是一个空前绝后的创造，组诗不仅涉及到政治、经济、文化、时事等方方面面，对研究清代的历史具有极为重要的作用，并且还叙述了
作品赏析：
前两句抒情叙事，诗人寓居京城多年，突然离别，愁绪满怀，但想到逃出桎梏的牢笼，也豪放洒脱。所以既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”，既有白日西斜，又有广阔无涯。相反相成的画面，正是诗人矛盾心境的写照。
后两句笔锋一转，以落花过渡，从落花、春泥展开联想，代落花立言，表明心志。反用陆游的词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”落红，脱离花枝的花。虽然脱离花枝，但不是没有感情的东西，即使化作春泥，也要培育美丽的春花。
落花解析：
陈莉莉在论文“龚自珍《己亥杂诗》研究”中写道：龚自珍喜欢花，在诗词中多次使用“花”字，而在其诗词中有个独具个性特色的意象，即是“落花”。落花自古便有伤春之意，意味着春天的逝去，从更深层面上来说，也表达对青春的珍惜和悲悯、容颜的老去，演绎出的是缠绵的哀叹和悠悠的惋惜。朱奇志先生认为开风气之先的龚自珍对“落花”意象进行了全新的解读，赋予其新的生命内涵，主要表现在三个方面。首先，他认为“落花”是活色生香的生命存在；其次，“落花”唤起美好的生命畅想，第三，落花是生命的激情时刻。
邹先进先生在《龚自珍诗的审美意象与浪漫风格》中提到，龚自珍诗中的落花意象，继承着古典诗歌中的落花意象所蕴含的那种对逝去的春光的惋惜，对逝去的美好年华和美好事物的留恋和哀伤，同时指出，作为启蒙思想家和文学家，龚自珍在落花意象上也有自己独特的寄托。龚自珍辞官南归后，在带有总结性的最后诗集《己亥杂诗》中，以各种形式写到花的作品有50首，诗人借花，特别是“落花”来吐露自己的心声。其中，最为典型的当属第三首和第五首。
即使有无限的惆怅思绪，也要化作春泥去护育下一代的鲜花。在广阔无边的离愁当中，看着夕阳西下，离开京城，将与朝廷远隔天涯，即使离开朝廷，诗人也未曾消沉，而是展开了另一种新的心境，想着替国家培育下一代的人才。辞官还乡后的龚自珍建立私立学校，并亲自执教，践行着培养下一代人才的愿望。
陈铭先生曾批评以龚自珍为代表的民主主义启蒙时期的一代人，他们依赖于现存社会，又要变革现存社会，二者的内在矛盾决定了他们变革的不彻底性。所以落花与护花之间的反复交错弥漫着孤独感，也奠定了龚诗悲情的基调。邹先进先生持不同观点，他认为，龚自珍的“落花”所表现的是进步和博大的精神，使其超越个人命运的痛苦，在“落花”上寄托了自己执着的“淑世精神”，带有悲剧意味的牺牲精神。其实，《己亥杂诗》中的落花意识不只是失意和绝望，一方面龚自珍忍受着自己已成落花的事实和命运，另一方面诗人仍抱有化为泥土培育下一代鲜花的意志。因此“落花”基于龚自珍和《己亥杂诗》来说，是辞官的失落，更是为民济世的奉献与执着。
五年级上册第四单元的内容以“爱国情怀”为主题。语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”
第四单元的开篇《古诗三首》由宋代陆游的《示儿》宋代林升的《题临安邸》和清代的龚自珍《己亥杂诗》三首诗组成，这三首古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。
在学习中要注重引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感。
一、课前预习有两个任务。
（1）学生收集相关资料，关注诗人生平资料，生活的朝代背景。
相关资料的收集了解是深入理解诗意，体会诗人感情的催化剂，也培养了学生有目的查找、运用资料的能力。
1.陆游：幼年时正当金兵侵入中原，他的一家长期过着逃难生活，在家里又受到很多的爱国教育，早就树立了抗金复国的理想。在公元1163年，他给南宋抗金名将张浚策划北伐，不幸北伐失败，陆游被罢免官职。过了七年，游又到四川参加王炎的抗金军队，在抗金最前线活动了一个时期，军队生活大大丰富了他的诗歌内容。他一生都在坚持抗金复国的主张，遭到主和当权派的忌恨，打压，到去世前都没能实现理想。（选自《宋词一百首》上海古籍出版社，1997年）
2.北宋灭亡：北宋的京城在开封（汴京），是当时世界上最大的城市。京城内商业繁华，许多街道商店清晨便开始营业，直至半夜方歇，有些饮食店甚至通宵营业。
在北宋宣和六年十月，金太宗下诏侵宋，从燕京南下，越过今天 的河北保定，进攻河北定州。十二月，宋徽宗才收到消息，随即任命太子赵恒为开封牧，让他守城，并禅位给赵恒，是为钦宗。自己则向南逃窜。
靖康元年正月，金兵渡过黄河南下，攻至开封城下，十一月，宋军大败，开封城被金兵占领，宋徽宗，宋钦宗都被金兵俘虏，押送北上。先后两次将皇室直系宗族和后妃等四百多人全部押带回金，北宋灭亡。
3.南宋偏安：宋徽宗和宋钦宗被俘后，赵构即位，重建宋王朝，史称南宋，1138年建都临安府，今天的杭州。南宋立足江南，实行降金求和国策，朝廷大多官员只图自己享乐，不想为复国而战。在1141年，宋金订立绍兴和议，岳飞被杀害后，秦桧擅权，迫害抗金派，任用奸佞，朝廷一片乌烟瘴气。（2、3资料均选自陈振《宋史》上海人民出版社，2003年有改动）
4.清代的政治控制：清廷以少数民族统治者的地位入主中原，面对汉族和其他民族的人民，维持满族统治的取向深刻地影响了他们的统治手段，构成了前代所没有的对汉族人民的政治高压局面，清廷严厉地控制着汉族士大夫的政治活动。屡兴文字 大狱是这种高压统治 的表现之一。
布置学生课前自已搜集资料，教师可以为学生提示搜集资料的方向，并提醒学生注意资料的准确性。
（2）读对生字音，识记生字形，读好古诗
“乃”的声母是鼻音"n"; “恃”是翘舌音" shì",注意与“持”chì的区分;”喑”读”yīn” 注意与”暗”àn的区分；”擞”是平舌音， sǒu;“己亥”读“jǐ hài”,不能读成“jǐ gāi”。
“家祭”的“祭”，上面有两点，不是“夕”；“熏”字上半部分不要写成“重”本字横画多，要注意上下间距，第二横最长；“哀”与“衰”的区别要看清；“乃”字书写时注意笔顺，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。
初读古诗时，读正确，通顺。借助已有的学习经验，试着读出古诗的节奏停顿，通过自读能懂得一些大意，可以把握住诗的感情基调，有感情地练读。
二、读诗题理解古诗，从诗题中你能了解到哪些信息，有什么疑问。
如，《示儿》一诗的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的，可以引导学生思考：父亲为什么给儿子写诗？写了什么？
《题临安邸》的题目点明了写诗的地点，引导学生思考：临安是什么地方，
《己亥杂诗》的题目点明了诗歌的写作时间，引导学生思考：当时发生了什么事情，让
要引导学生把从诗题中获取的信息和理解古诗联系起来。
三、结合资料理解古诗，体会诗人感情。
学生们收集的资料，有的可以放在理解整首诗之前，出示诗人生平和写诗的历史事件。
有的可以放在学习诗歌关键词句时使用资料，比如《示儿》一诗，体会“但悲”的意思，可以结合北宋灭亡的资料交流，引导学生思考诗人临终前放不下的究竟是什么事，悲什么？
教学“西湖歌舞几时休”一句，结合南宋偏安的资料，了解达官贵人在 这里不是商讨恢复中原大计，而是寻欢作乐，理解
教学《己亥杂诗》时“万马齐喑”是一种什么样的局面？结合清朝的文字狱统治的资料来理解，从而让学生明白
四、学生根据诗句展开想象，深入对诗歌内容的理解和对诗人情怀的感悟。
《示儿》，前两句诗比较直白，结合注释学生可以知道大意。学生可围绕“万事空”进行思考，为后面理解“但悲”的事情作好铺垫。结合整首诗的内容，创设情境引导学生去想象，如陆游写这首诗时的状态、神情、心理活动，引导学生在情境中与诗人共鸣，理解他对祖国执着、深沉、热烈、真挚的爱，对收复失地，平定中原的殷切期望。
《题晚安邸》，学生借助课文插图或课件，结合“山外山”“楼外楼”，想象画面：美丽的西子湖畔，青山连青山，高楼接高楼，一片歌舞升平的景象。围绕后两句想象那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵的所作所为， 学生感悟：诗人是触景伤情，他的心中充满了对国家命运的担忧，以及对统治者只求苟且偷安、对外屈膝投降的愤怒。
《己亥杂诗》，学生根据前两句诗中提供的意象，想象风雷欲来、一切生气勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从而体会诗人内心的愤懑。后两句诗可以想象诗人与天公对话的场景，体会诗人改革决心和气魄。
五、感情朗读，背诵。
古诗教学，朗读是贯穿教学始终的。学生在准确把握古诗感悟基调的基础上，将诗人的思想入情入境地朗诵出来。《示儿》要把诗人的沉郁和收复山河的渴望读出来。《题临安邸》要读出诗人对统治者苟且偷安的悲愤和忧国忧民的情怀。《己亥杂诗》读出诗人对万马齐喑的痛心疾首和对社会改革的期盼。要读出音韵美和情感。
最后熟读成诵，要沉入诗中背诵，不能只图快而忽视古诗情感的表达。
五年级上册第四单元的内容以“爱国情怀”为主题。语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”
第四单元的开篇《古诗三首》由宋代陆游的《示儿》宋代林升的《题临安邸》和清代的龚自珍《己亥杂诗》三首诗组成，这三首古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。
在学习中要注重引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感。
一、课前预习有两个任务。
（1）学生收集相关资料，关注诗人生平资料，生活的朝代背景。
相关资料的收集了解是深入理解诗意，体会诗人感情的催化剂，也培养了学生有目的查找、运用资料的能力。
1.陆游：幼年时正当金兵侵入中原，他的一家长期过着逃难生活，在家里又受到很多的爱国教育，早就树立了抗金复国的理想。在公元1163年，他给南宋抗金名将张浚策划北伐，不幸北伐失败，陆游被罢免官职。过了七年，游又到四川参加王炎的抗金军队，在抗金最前线活动了一个时期，军队生活大大丰富了他的诗歌内容。他一生都在坚持抗金复国的主张，遭到主和当权派的忌恨，打压，到去世前都没能实现理想。（选自《宋词一百首》上海古籍出版社，1997年）
2.北宋灭亡：北宋的京城在开封（汴京），是当时世界上最大的城市。京城内商业繁华，许多街道商店清晨便开始营业，直至半夜方歇，有些饮食店甚至通宵营业。
在北宋宣和六年十月，金太宗下诏侵宋，从燕京南下，越过今天 的河北保定，进攻河北定州。十二月，宋徽宗才收到消息，随即任命太子赵恒为开封牧，让他守城，并禅位给赵恒，是为钦宗。自己则向南逃窜。
靖康元年正月，金兵渡过黄河南下，攻至开封城下，十一月，宋军大败，开封城被金兵占领，宋徽宗，宋钦宗都被金兵俘虏，押送北上。先后两次将皇室直系宗族和后妃等四百多人全部押带回金，北宋灭亡。
3.南宋偏安：宋徽宗和宋钦宗被俘后，赵构即位，重建宋王朝，史称南宋，1138年建都临安府，今天的杭州。南宋立足江南，实行降金求和国策，朝廷大多官员只图自己享乐，不想为复国而战。在1141年，宋金订立绍兴和议，岳飞被杀害后，秦桧擅权，迫害抗金派，任用奸佞，朝廷一片乌烟瘴气。（2、3资料均选自陈振《宋史》上海人民出版社，2003年有改动）
4.清代的政治控制：清廷以少数民族统治者的地位入主中原，面对汉族和其他民族的人民，维持满族统治的取向深刻地影响了他们的统治手段，构成了前代所没有的对汉族人民的政治高压局面，清廷严厉地控制着汉族士大夫的政治活动。屡兴文字 大狱是这种高压统治 的表现之一。
布置学生课前自已搜集资料，教师可以为学生提示搜集资料的方向，并提醒学生注意资料的准确性。
（2）读对生字音，识记生字形，读好古诗
“乃”的声母是鼻音"n"; “恃”是翘舌音" shì",注意与“持”chì的区分;”喑”读”yīn” 注意与”暗”àn的区分；”擞”是平舌音， sǒu;“己亥”读“jǐ hài”,不能读成“jǐ gāi”。
“家祭”的“祭”，上面有两点，不是“夕”；“熏”字上半部分不要写成“重”本字横画多，要注意上下间距，第二横最长；“哀”与“衰”的区别要看清；“乃”字书写时注意笔顺，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。
初读古诗时，读正确，通顺。借助已有的学习经验，试着读出古诗的节奏停顿，通过自读能懂得一些大意，可以把握住诗的感情基调，有感情地练读。
二、读诗题理解古诗，从诗题中你能了解到哪些信息，有什么疑问。
如，《示儿》一诗的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的，可以引导学生思考：父亲为什么给儿子写诗？写了什么？
《题临安邸》的题目点明了写诗的地点，引导学生思考：临安是什么地方，
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要引导学生把从诗题中获取的信息和理解古诗联系起来。
三、结合资料理解古诗，体会诗人感情。
学生们收集的资料，有的可以放在理解整首诗之前，出示诗人生平和写诗的历史事件。
有的可以放在学习诗歌关键词句时使用资料，比如《示儿》一诗，体会“但悲”的意思，可以结合北宋灭亡的资料交流，引导学生思考诗人临终前放不下的究竟是什么事，悲什么？
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《示儿》，前两句诗比较直白，结合注释学生可以知道大意。学生可围绕“万事空”进行思考，为后面理解“但悲”的事情作好铺垫。结合整首诗的内容，创设情境引导学生去想象，如陆游写这首诗时的状态、神情、心理活动，引导学生在情境中与诗人共鸣，理解他对祖国执着、深沉、热烈、真挚的爱，对收复失地，平定中原的殷切期望。
《题晚安邸》，学生借助课文插图或课件，结合“山外山”“楼外楼”，想象画面：美丽的西子湖畔，青山连青山，高楼接高楼，一片歌舞升平的景象。围绕后两句想象那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵的所作所为， 学生感悟：诗人是触景伤情，他的心中充满了对国家命运的担忧，以及对统治者只求苟且偷安、对外屈膝投降的愤怒。
《己亥杂诗》，学生根据前两句诗中提供的意象，想象风雷欲来、一切生气勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从而体会诗人内心的愤懑。后两句诗可以想象诗人与天公对话的场景，体会诗人改革决心和气魄。
五、感情朗读，背诵。
古诗教学，朗读是贯穿教学始终的。学生在准确把握古诗感悟基调的基础上，将诗人的思想入情入境地朗诵出来。《示儿》要把诗人的沉郁和收复山河的渴望读出来。《题临安邸》要读出诗人对统治者苟且偷安的悲愤和忧国忧民的情怀。《己亥杂诗》读出诗人对万马齐喑的痛心疾首和对社会改革的期盼。要读出音韵美和情感。
最后熟读成诵，要沉入诗中背诵，不能只图快而忽视古诗情感的表达。
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